Projet d’établissement

En application dès le 1er janvier 2026.

Proposé par le Conseil de Participation, ce document a été approuvé par le Pouvoir Organisateur.

 

1. Identification et introduction

 

Au 15 janvier 2026, l’Ecole Maris Stella Saint-Lambert accueillait une population scolaire de 278 élèves en primaire et 118 élèves en maternelle.

L’école à 12 classes primaires 2 classes par année et 5 classes maternelles.

Le projet d’établissement représente une intention que nous nous engageons à concrétiser. En choisissant ces quelques priorités, notre objectif est de les faire aboutir. Bien sûr, ces intentions devront être confrontées aux réalités de terrain et notamment à une disponibilité des moyens nécessaires à leur mise en œuvre. Pour effectuer cette confrontation entre nos intentions et nos actions, nous nous engageons à évaluer régulièrement l’avancement de notre projet ainsi que les résultats au terme de trois ans. Pour respecter la dimension partenariale de ce projet d’établissement, l’évaluation de celui-ci s’effectuera notamment au conseil de participation qui en a reçu mandat. Si des actions n’ont pas pu aboutir, si des défis n’ont pas pu être relevés, au moins devrons nous en identifier les raisons et mettre en œuvre les actions de régulation nécessaires.

Le texte ci-dessous constitue notre projet d’établissement. Ce document exprime notre volonté collective de concrétiser le projet éducatif et pédagogique de notre Pouvoir Organisateur en réalisant pendant les trois prochaines années les quelques actions définies comme prioritaires par et pour notre communauté éducative. Celles-ci s’inscrivent dans le cadre du décret « Missions » du 24 juillet 1997 ( ) et en cohérence avec l’inspiration du projet éducatif du réseau, « Mission de l’école chrétienne », ainsi que des projets pédagogiques de la Fédération de l’Enseignement fondamental catholique (FédEFOC) et de la Fédération de l’Enseignement secondaire catholique (FESeC).

La réalisation de ce projet d’établissement qui est une œuvre collective nécessitera la collaboration des différents partenaires : élèves, parents, enseignants, éducateurs, direction, pouvoir organisateur, acteurs externes. Cette responsabilité partagée s’exerce à toutes les étapes du projet : sa conception, sa réalisation, son évaluation.

La mise en œuvre de notre projet d’établissement ne début pas avec l’obligation décrétale : elle s’inscrit dans la continuité des actions déjà entreprises ces dernières années et dans la tradition de notre école. Ces réalisations déjà présentes constituent un appui important sur lequel les innovations projetées s’enracinent. C’est pourquoi, on trouvera également des traces de ce « capital de départ » dans le texte ci-dessous.

Cette introduction décrit l’esprit dans lequel nous souhaitons que ce texte soit lu tant au départ qu’au terme de notre projet d’établissement.

 

 

2. Diagnostic et priorités

 

Dans le cadre du Pacte d’Excellence, notre école a suivi la démarche relative à l’élaboration de son plan de pilotage.

« Mise en place par la Fédération Wallonie-Bruxelles dans le cadre du Pacte pour un Enseignement d’excellence, la réforme a pour objectif de rendre le système éducatif plus efficace et plus équitable. Concrètement, chaque direction d’école, avec son équipe éducative, élabore son plan de pilotage qui, une fois approuvé par la Fédération Wallonie-Bruxelles, devient contrat d’objectifs pour une durée de six ans. Ensemble, direction et équipe éducative, soutenues par leur pouvoir organisateur et accompagnées par un délégué au contrat d’objectifs (DCO) de la Fédération Wallonie-Bruxelles, tracent le chemin à parcourir pour l’avenir de leur école en tenant compte des sept objectifs d’amélioration du système scolaire fixés par le Pacte. » (http://enseignement.be/index.php?page=28608)

C’est ainsi que notre école, par le biais de questionnaire adressé aux parents, aux élèves, à l’équipe éducative et à la direction, a procédé à une analyse de la situation, des ressentis de chacun afin d’en dégager les priorités de notre école.

Ces priorités, définies par le cadre légal, ont été déclinées en stratégies et actions qui aujourd’hui encore sont en cours ou planifiées ou pérennisées.

Les trois objectifs définis et qui mobilisent une grande partie de nos actions sont les suivants :

  • Augmenter significativement la langue française
  • Accroître les indices de bien-être et du climat scolaire
  • Augmenter progressivement l’inclusion des élèves à besoin spécifique

 

 

3. Plan d’actions

 

3.1. Projet d’actions pastorales

 

L’école veut être un lieu de Foi chrétienne, ce qui sous-entend le développement des actions suivantes :

  • Informer les parents sur la possibilité de suivre une catéchèse préparatoire à la première communion et à la profession de Foi dans les paroisses environnantes.
  • Vivre ensemble dans une approche multiculturelle par un projet de connaissance réciproque entre chrétiens et autres orientations religieuses.
  • Vivre les actions pédagogiques et éducatives dans un esprit de Foi et de témoignage.

 

3.2 Projet d’actions pédagogiques

 

Nous veillons à promouvoir l’accueil personnalisé des enfants et la différenciation des apprentissages par le travail en cycles, par la mise en place d’un continuum pédagogique, par les petits groupes d’apprentissage et par la coopération entre élèves.

Nous favorisons l’investissement des enseignants dans la compréhension et l’utilisation du Programme du Réseaux Libre Catholique et dans l’apprentissage du français. Nous veillons également à privilégier le travail d’orientation par des actions mises en place par le PMS et des contacts avec les écoles secondaires en particulier l’Institut Maris Stella et Notre Dame de Lourdes.

L’évaluation interdiocésaine est programmée en fin de 2ème et 4ème primaire.

Une évaluation externe non certificative est également réalisée au premier trimestre pour les élèves de 3ème et 5ème primaire.

En fin de 6è primaire, une évaluation certificative permettant l’obtention du diplôme de fin d’études primaires (CEB) est organisée.

La priorité est mise sur l’apprentissage du français, essentielle en tant que sujet mais également utilisée au travers de toutes les autres disciplines. Nous nous proposons de mettre en place dans son parcours scolaire au sein de notre établissement :

  • Des ateliers de lecture et d’exploitation des livres prêtés par la bibliothèque de Laeken. Animations et visite à la bibliothèque et librairie de seconde main.
  • Une aide spécifique pour les enfants primo-arrivants qui ne parlent pas le français par des périodes d’ALE (adaptation au français langue étrangère).
  • Des méthodes de différenciation des apprentissages dans les différents moyens d’expression (lecture-écriture-verbalisation)
  • La formation continuée des enseignants.
  • La valorisation de l’expression verbale dans toutes les classes par des entretiens réguliers et des exploitations de livres, par une appropriation du français à partir d’activités fonctionnelles.
  • L’appui d’une logopède indépendante présente dans l’école.

Les objectifs particuliers de l’école, vu le profil de la population scolaire et l’a priorité mise sur l’apprentissage du français, nécessitent de fixer chaque année avec précision le nombre maximum d’élèves par classe de façon à réaliser les priorités pédagogiques de l’école.

 

3.3 Projet d’action éducatives

 

Notre projet éducatif implique que tous les membres de la Communauté de Maris Stella Saint Lambert respectent et fassent respecter avec discernement tous les règlements en vigueur.

Nous voulons favoriser l’apprentissage des valeurs démocratiques par la promotion et le développement de structures de communication :

  • Le Conseil de Participation qui regroupe des représentants du P.O., des enseignants, des parents, du PMS et la direction ;
  • Les intervenants extérieurs : PMS – PSE – CPAS – Pastorale _ Service Jeunesse, qui en contact régulier avec l’école, peuvent amener un avis sur différentes problématiques vécues dans l’école et créer un réseau social en vue de faciliter une meilleure communication entre les différents acteurs de la vie scolaire : intervention dans une classe à la suite d’un conflit, guidance aux familles, appel à une personne extérieure pour un problème ponctuel, etc.

L’éducation globale à la culture et à la vie sociale est développée dans des programmes culturels et éducatifs : théâtre, musées, excursions (nature, classes vertes, journées sportives). Ces activités font partie intégrante du programme des cours et sont donc obligatoires.

L’éducation au sens des responsabilités est développée grâce à un règlement de conduite, de discipline et de ponctualité qui devra être signé à l’inscription par les parents.

Nous souhaitons conscientiser les parents à l’importance des activités pédagogiques et nous insistons sur la ponctualité et le respect du règlement pour le bien-être de tous.

 

3.4 Projet d’organisation du cadre de vie

 

Aujourd’hui, l’école a lancé un projet d’agrandissement et de modification des locaux (début des travaux février 2025 – fin prévue septembre 2026).

Il s’agit d’offrir une salle de psychomotricité pouvant accueillir les cours de psychomotricité des enfants en maternelles, une bibliothèque au service de différents projets et la rénovation complète de la cour maternelle avec modules jeux et grands préaux.

Les projets d’organisation du cadre de vie concernent régulièrement :

  • Le renouvellement ou nouvel équipement numérique des classes primaires et maternelles
  • La rénovation et l’aménagement des classes et locaux d’accueil
  • L’entretien et la rénovation des cours de récréation
  • L’entretien général du bâtiment.

 

 

4. Moyens et ressources

 

Notre objectif clairement ciblé doit être abordé comme fil conducteur de notre enseignement sans pour cela négliger les compétences de notre programme de l’enseignement catholique et des socles de compétences fixé par la Communauté française.

Pour aboutir à notre objectif, un ensemble de portes d’entrée nous semble indispensable.

 

Différentes pistes concrètes :

  • L’organisation du co-titulariat* : travail en parallèle avec les enseignants du cycle (ou par affinité). Travailler les applications et manipulations lors de ces séances. Cette pratique sera davantage appropriée aux grandes classes où un plus grand nombre d’heures de co-titulariat est possible grâce aux différents maîtres spéciaux intervenants (éducation physique et néerlandais). Pour le premier degré, les enseignants se concentreront avec les professeurs de remédiation en vue d’effectuer ce travail. Rappel de l’importance des demi-groupes pour la verbalisation (expression orale et écrite : théâtre, lecture, production de textes…)
  • La continuité*: Se réapproprier le programme et bien spécifier ce que l’on fait dans chaque année avec le passage d’informations et d’une méthodologie. Communiquer les sorties, utiliser des référentiels communs, délimiter des sujets « matières » au fur et à mesure des années.
  • FLA / ALE*: Nous relevons une demande certaine de bien différencier professeur de remédiation avec l’aide FLA/FLE (français langue d’adaptation et langue étrangère). Pour effectuer un travail cohérent, différents points restent indispensables :
  • Diagnostiquer rapidement les problèmes de langage
  • Travailler en petits groupes (manipulation, verbalisation, temps de parole…)
  • Avoir un maître spécial
  • Les remédiations*: Avoir un matériel adapté dans un local ou des armoires avec un responsable « matériel ». Tout faire pour que le maître spécial de remédiation n’ait plus à remplacer dans les classes (tant que faire se peut). Pré-tests avec évaluation formative* permettant d’aborder la matière en connaissance de cause.
  • Les concertations*: Comment gérer le temps et l’espace ? Ces concertations devront être élaborées par rapport à des contenus précis, avec des personnes précises et dans un objectif clair et concis. Elles porteront sur les points précités principalement sans toutefois exclure toute autre sorte de travail aboutissant à une évolution des compétences des élèves de notre école.
  • La transversalité*: Par rapport à tout ce qui a été précité, il nous apparaît opportun de favoriser le sport à l’école, l’ouverture au monde extérieur par des sorties et animations pédagogiques, pour un meilleur épanouissement de nos élèves et ce, pour ancrer de plus en plus en profondeur l’esprit CITOYEN de nos enfants.
  • L’embellissement des locaux et du bâtiment: pour une ambiance et une atmosphère de travail positif, de petits et gros travaux de peinture, de rénovation sont réalisés. Comme explicités au point précédent, embellissement et rénovation des cours de récréation, projet de développement de la citoyenneté par la gestion des conflits et l’aménagement de la cour en différentes zones de jeux avec achat de matériel.

 

Pour conclure :

De manière générale, il est clair que la concertation est le maître mot pour aboutir aux objectifs visés. Par elle, nous nous donnerons les moyens et le temps de tout mettre en œuvre atteindre les compétences spécifiques et transversales en ce qui concerne les enseignants, pour une meilleure expression d’un travail déjà si fourni par tous.

 

 

5. Evaluation

 

Conformément au suivi imposé par le cadre légal, nous organisons régulièrement, aux échéances prévues, l’évaluation de notre plan d’actions pédagogiques.

Nous nous repositionnons quant au travail mis en place afin d’atteindre nos objectifs pédagogiques, nous réajustons, programmons la suite à entreprendre ensemble.

Pour comprendre le cadre légal de ce dispositif, nous vous invitons à consulter ces liens :

https://pactepourunenseignementdexcellence.cfwb.be/mesures/le-pilotage-des-ecoles-2/

http://enseignement.be/index.php?page=28608

 

Voir le règlement des études pour plus d’informations.